Технологии в географии
<<  Деятельностный подход в географии УУД по географии  >>
УМК по географии России
УМК по географии России
Смена парадигмы географического образования
Смена парадигмы географического образования
Знание
Знание
Функции знаний
Функции знаний
Роль знаний
Роль знаний
Форма рельефа
Форма рельефа
Эмпирический этап
Эмпирический этап
Продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность
Обобщенный перечень видов деятельности учащихся на уроке
Обобщенный перечень видов деятельности учащихся на уроке
Отличие «современного» и традиционного уроков
Отличие «современного» и традиционного уроков
Основные виды деятельности ученика
Основные виды деятельности ученика
Основные виды деятельности школьников на уроках
Основные виды деятельности школьников на уроках
Виды деятельности
Виды деятельности
Примеры «других» видов деятельности на уроках
Примеры «других» видов деятельности на уроках
Примеры формулировок требований к результатам обучения
Примеры формулировок требований к результатам обучения
Основные принципы формулировки требований к результатам обучения
Основные принципы формулировки требований к результатам обучения
Роль дидактического аппарата учебника
Роль дидактического аппарата учебника
Типология вопросов
Типология вопросов
Примеры вопросов и заданий учебника
Примеры вопросов и заданий учебника
Задание краеведческого характера
Задание краеведческого характера
Формируемые метапредметные результаты
Формируемые метапредметные результаты
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
Принципы конструирования заданий
Принципы конструирования заданий
Примеры заданий из будущей рабочей тетради
Примеры заданий из будущей рабочей тетради
Текст учебника
Текст учебника
Появление первых позвоночных животных
Появление первых позвоночных животных
Смысловое чтение
Смысловое чтение
Реалии современного процесса обучения
Реалии современного процесса обучения
Структура пособия
Структура пособия
Задания с выбором ответа
Задания с выбором ответа
Задания с кратким ответом
Задания с кратким ответом
Установите соответствие
Установите соответствие
Задания с развернутым ответом
Задания с развернутым ответом
Пути реализации деятельностного подхода на уроках географии
Пути реализации деятельностного подхода на уроках географии
Презентация «Деятельностный подход на уроках географии». Размер 245 КБ. Автор: V.Pyatunin.

Деятельностный подход на уроках географии

содержание презентации «Деятельностный подход на уроках географии.ppt»
СлайдТекст
1 УМК по географии России

УМК по географии России

Роль и значение УМК по географии России (8 класс) в осуществлении деятельностного подхода. «О деятельностном подходе и не только…». Пятунин В.Б.

2 Смена парадигмы географического образования

Смена парадигмы географического образования

Смена парадигмы географического образования. «Знаниевая» парадигма. Деятельностная парадигма. Аргументы: Лавинообразное нарастание объемов информации. Стремительное устаревание предыдущего знания. Не просто «дать» ученику определенный объем информации в готовом виде, но научить его добывать знания, или другими словами «научить учиться», формируя «общеучебные умения» (или УУД).

3 Знание

Знание

Сомнения: 1. Неправомерность отождествления понятий «информация» и «знание». Знание – лишь часть объема информации, актуальная и требуемая к усвоению при осуществлении учебного процесса. 2. Различная «скорость» устаревания компонентов знаний, в том числе географических; наличие «абсолютного» знания?

4 Функции знаний

Функции знаний

Сомнения: (продолжение). Функции знаний (по И.Я. Лернеру, 1981 г.). Онтологическая (Формирование в сознании школьника«картины мира»…). Ориентировочная (Знание, - как основа всякой деятельности). Оценочная (Знание – база формирования отношения к объектам. В большинстве случаев, основной целью осуществления учебной деятельности является получение школьником субъективно нового знания.

5 Роль знаний

Роль знаний

Вывод: Принижать роль знаний, как элемента содержания образования, по крайней мере, недопустимо, если не опасно… При этом нельзя игнорировать и деятельностный подход (необходим переход от объяснительно-иллюстративного обучения к развивающе-деятельностному) Стратегический путь разрешения обозначенного противоречия.

6 Форма рельефа

Форма рельефа

Иллюстрация, (пример): Форма рельефа. Строение земн.коры. Полезные ископ. Тема урока: Рельеф и полезные ископаемые России и их зависимость от строения земной коры Продолжите заполнение таблицы, используя карты атласа: Восточно-Европейская равнина. ? ? ? Плита молодой платформы. ? Среднесибирское плоскогорье. ? ? ? ? Оловянные руды.

7 Эмпирический этап

Эмпирический этап

Продолжение: После заполнения таблицы школьникам необходимо ответить на вопросы: Выявите закономерность в размещении форм рельефа и полезных ископаемых в зависимости от строения земной коры. Попытайтесь установить причины выявленных закономерностей. Такой способ организации деятельности школьников на уроке вероятно можно считать учебным исследованием, поскольку здесь присутствуют основные этапы исследовательской работы: сбор фактического материала при заполнении таблицы (эмпирический этап); выявление закономерностей; объяснение выявленных закономерностей (теоретические этапы).

8 Продуктивная деятельность

Продуктивная деятельность

Проблемы и путь решения: Очевидно, что рассмотренный способ изучения материала опирается на продуктивную деятельность школьников…Но, Значительные временные затраты на уроке: (продуктивная деятельность требует существенно больше времени, по сравнению с репродуктивной) Отсутствие опорных знаний: (сложно оперировать учебным материалом, который учащимся неизвестен… «Геологическая карта»). Рациональное сочетание продуктивных и репродуктивных видов деятельности.

9 Обобщенный перечень видов деятельности учащихся на уроке

Обобщенный перечень видов деятельности учащихся на уроке

Обобщенный перечень видов деятельности учащихся на уроке. прослушивание (восприятие) объяснения учителя, просмотр презентации, видеофильма и т.д.; беседа учителя и учащихся; работа с разнообразными источниками – карты, статистические материалы, средства наглядности, текст учебника по извлечению и преобразованию информации, которая в них содержится, то есть по сути то, что ранее обозначалось как практическая (самостоятельная) работа, а сейчас нередко называется решением учебных задач; воспроизведение объяснения учителя, материала учебника, или СМИ, устно, или письменно, при индивидуальной, или фронтальной работе.

10 Отличие «современного» и традиционного уроков

Отличие «современного» и традиционного уроков

Отличие «современного» и традиционного уроков. Традиционный урок. Современный урок. Отсутствие продуктивных видов деятельности (только восприятие объяснение учителя, его последующее воспроизведение, выполнение типовых упражнений). Наличие продуктивных видов деятельности: работа с источниками информации, извлечение, анализ, формулировка выводов, защита собственной точки зрения, высказывание гипотез, дискуссии. Результат – овладение только знаниями и умениями («предметные результаты»). Результат – овладение наряду со знаниями и умениями, и ОТД (И.Я. Лернер); («метапредметные результаты»). Современный урок отличается от традиционного не тем, что репродуктивные виды деятельности полностью вытесняют продуктивные. Но тем, что происходит их рациональное сочетание.

11 Основные виды деятельности ученика

Основные виды деятельности ученика

Реализация Д.П. в нормативных документах. Тема урока. Содержание. Тематическое планирование. Основные виды деятельности ученика ( на уровне учебных действий). Это – самая широкая колонка…

12 Основные виды деятельности школьников на уроках

Основные виды деятельности школьников на уроках

Основные виды деятельности школьников на уроках (8 класс). Определять; выявлять (устанавливать); объяснять; приводить примеры; сравнивать и заполнять сравнительные таблицы; формулировать выводы; характеризовать; обсуждать (в том числе презентации, выполненные школьниками) дискутировать на заданную тему; оценивать; прогнозировать.

13 Виды деятельности

Виды деятельности

Очевидно, что перечисленные виды деятельности, представлены в планировании с неодинаковой частотой. Наиболее распространенными из них являются первые три («определять», «выявлять (устанавливать)», «объяснять») При этом почти всегда указывается источник информации, на основании которого учащиеся должны что-то определять, выявлять (устанавливать), объяснять. В этом качестве может быть использовано и объяснение учителя, которое школьники должны выслушать, текст и иллюстративный материал учебника, и, конечно же, географическая карта. То, что раньше называлось «прослушать объяснение учителя о…», теперь в рамках деятельностного подхода может называться «выявить на основании объяснения учителя, то-то и то-то …» Остальные виды деятельности встречаются реже.

14 Примеры «других» видов деятельности на уроках

Примеры «других» видов деятельности на уроках

Примеры «других» видов деятельности на уроках. приводить примеры хозяйственного использования различных полезных ископаемых, в том числе на примере своего региона; влияния рельефа на другие компоненты природы и др.; формулировать выводы о зависимости размещения крупных форм рельефа от строения земной коры; обсуждать преимущества и недостатки условий жизни человека на равнинах и в горах. (При обсуждении данного вопроса возможны и элементы дискуссии, поскольку в нем присутствует определенная неоднозначность). В перечень видов деятельности ошибочно была включена и подготовка презентаций на заданную тему. Обычно, школьники не занимаются подготовкой презентаций в процессе урока. Более оправдано в данном случае, вести речь об обсуждении презентаций учащимися, которые заранее подготовили их товарищи. В отдельных случаях учителям удается организовать работу школьников таким образом, что этап обсуждения оказывается более интересным и захватывающим, по сравнению с показом самой презентации.

15 Примеры формулировок требований к результатам обучения

Примеры формулировок требований к результатам обучения

Примеры формулировок требований к результатам обучения. знать основные понятия («платформа», «область складчатости», «выветривание») и термины; этапы развития земной коры; название и порядок чередования геологических эр и периодов; внутренние и внешние рельефообразующие факторы и др.; уметь называть и показывать по карте крупные горные и равнинные территории, основные месторождения полезных ископаемых, районы распространения вулканизма и землетрясений; приводить примеры изменения рельефа под действием внутренних и внешних процессов, в том числе под влиянием хозяйственной деятельности человека; влияния рельефа на жизнь, быт и хозяйственную деятельность людей; с помощью различных источников составлять характеристики крупных форм рельефа; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни в том числе для адекватного поведения в экстремальных ситуациях, обусловленных проявлением внутренних и гравитационных сил; для оценки рельефа при решении простейших задач землеустройства.

16 Основные принципы формулировки требований к результатам обучения

Основные принципы формулировки требований к результатам обучения

Основные принципы формулировки требований к результатам обучения. Принципиальная проверяемость в рамках урока, посредством известных процедур. Предметные и метапредметные результаты обучения курса. Учет системы требований федеральных итоговых аттестационных мероприятий. Учет традиций методики преподавания географии в отечественной школе.

17 Роль дидактического аппарата учебника

Роль дидактического аппарата учебника

Роль дидактического аппарата учебника в реализации деятельностного подхода. Главная особенность дидактического аппарата учебника 8-го класса, существенное преобладание вопросов и заданий, ориентированных на II, и даже III уровни усвоения учебного материала. Данные вопросы базируются на применении школьниками имеющихся знаний (кстати, опять знания), в стандартной, или новой учебной ситуации. Использование вопросов и заданий является условием умственного развития школьников, формирования их мышления, то есть тем, что сегодня понимается под метапредметными результатами обучения.

18 Типология вопросов

Типология вопросов

Типология вопросов и заданий учебника. Вид учебной деятельности - углубление и конкретизация информации, изложенной в тексте учебника: (приведите примеры…, докажите, что…, объясните причины…, и др); - преобразование информации представленной в учебнике: (используя рисунок (схему) учебника составьте рассказ о…, используя текст учебника закончите заполнение схемы… ); - обоснование собственной точки зрения, то есть вопросы дискуссионного характера; - разрешение логического противоречия, между тем, что должно быть, и тем, что имеется на самом деле, то есть проблемные вопросы и задания; - извлечение информации из какого-либо источника (карты, таблицы и др.), Ее анализ и формулировка выводов. Содержание - вопросы и задания краеведческого характера, содержание которых, ориентировано на выявление тех, или иных особенностей региона проживания; - вопросы и задания межпредметного характера, успешное выполнение которых, связано с применением знаний по другим школьным предметам.

19 Примеры вопросов и заданий учебника

Примеры вопросов и заданий учебника

Примеры вопросов и заданий учебника. Приведите примеры, доказывающие, зависимость рельефа территории от геологической истории ее формирования; при воздействии каких сил (внутренних, или внешних) вершины Кавказских гор и Алтая приобрели остроконечную форму? (углубление и конкретизация информации, изложенной в тексте учебника) Изобразите в виде схематического рисунка древнюю платформу и покажите значками полезные ископаемые, свойственные ее различным частям (преобразование информации представленной в учебнике; в данном случае, из текста в авторский рисунок, что тоже является творческим процессом) В пределах какой из крупных равнин России отмечается наибольшее разнообразие форм рельефа, образованных под влиянием внешних процессов? Почему? Какие положительные и отрицательные аспекты имеют явления вулканизма в жизни и хозяйственной деятельности человека (обоснование собственной точки зрения) Почему Восточно-Европейская равнина и Среднесибирское плоскогорье имеют неодинаковый рельеф вопреки сходной истории и одинаковому времени образования тектонических структур, находящихся в их основаниях? (проблемный вопрос).

20 Задание краеведческого характера

Задание краеведческого характера

Продолжение. Используя физическую кату атласа, найдите самую высокую и самую низкую точки территории России. Определите их абсолютные высоты. Вычислите амплитуду высот. В пределах каких тектонических структур располагаются искомые точки? Используя физическую и тектоническую карты, определите к какому типу горных систем по высоте, возрасту и структуре относятся Уральские горы и Срединный хребет. (Извлечение информации из источника, и ее анализ…) Докажите, что современный рельеф Вашего региона есть результат взаимодействия внутренних и внешних процессов. Очевидно, что по своему содержанию, это – задание краеведческого характера; при этом по содержанию, оно относится к 1-ой группе. Вопрос межпредметного характера является следующий: при изучении какого из других школьных предметов и при рассмотрении каких вопросов Вам встречались названия геологических эр и периодов?

21 Формируемые метапредметные результаты

Формируемые метапредметные результаты

Формируемые метапредметные результаты [2]. Умение определять понятие, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения; умение создавать применять и преобразовывать знаки и символы; умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; смысловое чтение текста; умение осознанно использовать речевые средства в соответствие с задачей коммуникации (умение говорить). Большинство рассмотренных вопросов и заданий целесообразно обсуждать в классе при фронтальной работе, как на этапе изучения нового материала, так и при опросе, в том случае, если обсуждение задания требует предварительной домашней подготовки. При наличии соответствующих традиций в работе с классом, возможна и коллективная форма организации учебной деятельности (групповая, или парная работа).

22 Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь. В отличие учебника, рабочая тетрадь – средство, в первую очередь, для индивидуальной работы ученика. В соответствии с этим концептуальным положением, вопросы и задания для рабочей тетради разрабатывались с учетом определенных принципов. Население и хозяйство России. 8 класс Рабочая тетрадь для учащихся.

23 Принципы конструирования заданий

Принципы конструирования заданий

Принципы конструирования заданий для рабочей тетради. содержание большинства заданий должно характеризоваться относительно невысоким уровнем трудности, и базироваться, главным образом, на интерпретации материала, изложенного в учебнике. Задания проблемного и дискуссионного характера в рабочей тетради не должны использоваться; краткость предполагаемого ответа ученика, что облегчит процесс выполнения задания школьником, и последующую проверку результата учителем, с точки зрения временных затрат, поэтому, в отдельных случаях, возможно использование заданий тестовой формы; система вопросов и заданий должна предлагаться к каждому уроку, а не крупной теме, или разделу.

24 Примеры заданий из будущей рабочей тетради

Примеры заданий из будущей рабочей тетради

Примеры заданий из будущей рабочей тетради. Тема урока: Особенности рельефа – как результат геологической истории формирования территории. 1. Дополните: Совокупность неровностей земной поверхности называется _____________ . 2. Изобразите в виде схемы название темы данного урока: 3. На основании материалов учебника продолжите заполнение таблицы: Особенность. «Эпохи морей». «Эпохи суши». Плиты опускаются. Изменение соотношения площадей суши и моря. Относит. продолжительность. Преобладающее верт. движение литосферных плит.

25 Текст учебника

Текст учебника

4. Используя текст учебника, продолжите заполнение схемы: Свойства горных пород, позволяющие определять их возраст. Химический состав. ? ? ? ? 5. Обведите кружком номера высказываний, которые верно отражают особенности геологической истории Земли. При необходимости используйте материалы таблиц 4 и 5 учебника. 1. В геологической истории выделяется три геологические эры. 2. Начальной эрой геологической истории считается кайнозойская; завершающей – архейская. 3. На геологические периоды подразделяются не все геологичес. эры. 4. Больше всего геологич. периодов выделяется в палеозойской эре. 5. Наиболее продолжительными периодами считаются каменноугольный и меловой. 6. Силурийский период сменился ордовикским. 7. KZ эра началась более 100 млн лет назад 8. В настоящее время продолжается неогеновый период MZ эры. Придумайте иные верные и неверные высказывания, по поводу геологической истории Земли.

26 Появление первых позвоночных животных

Появление первых позвоночных животных

В. Появление первых позвоночных животных – панцырных рыб. выход животных и растений на сушу. Геологическая эра. Особенности органического мира. 6. Установите соответствие: Ответы: Ответ на задание №2. Геологическая история формирования территории. Особенности рельефа. 1. Архейская и протерозойская. А. Начало господства и расцвета млекопитающих животных. 2. Палеозойская. 3. Мезозойская. 4. Кайнозойская. Б. Живые существа, зародившиеся в океанах еще не вышли на сушу. На Земле не было ни одного зеленого листочка, ни одной травинки. Мертвая тишина царила вокруг… Г. Господство рептилий, завоевавших и воздух, и сушу, и море. Появление первых млекопитающих животных.

27 Смысловое чтение

Смысловое чтение

Итог: (рабочая тетрадь). Анализируя предложенные задания, следует отметить, что не все из них носят сугубо репродуктивный характер. А значит, выполнение заданий внесет определенный вклад в умственное развитие учащегося, или, как минимум, поспособствует развитию умений извлекать требуемую информации из текста (смысловое чтение), или иллюстративного материала учебника. (О том, что учащиеся не умеют работать с учебником не говорит только ленивый….).

28 Реалии современного процесса обучения

Реалии современного процесса обучения

Реалии современного процесса обучения таковы, что некоторым школьникам приходится участвовать в государственных итоговых аттестационных мероприятиях – ЕГЭ и ГИА. В таких условиях необходима не только содержательная, но и процессуальная подготовка школьников.

29 Структура пособия

Структура пособия

Структура пособия. Содержание – все основные темы и разделы курса географии 8-го класса: «Географическое положение», «История исследования и заселения территории России»; «Рельеф…»; «Климат…»; ………… ; «Население». Содержательная подготовка. Все основные формы заданий ЕГЭ и ГИА (задания с выбором ответа, с кратким ответом, развернутым ответом). Процессуальная подготовка.

30 Задания с выбором ответа

Задания с выбором ответа

Примеры заданий. Задания с выбором ответа: А1. Вдоль каких границ России расположены наиболее молодые участки земной коры? 1) западных 2) восточных 3) северных 4) южных А2. Фундамент Западно-Сибирской платформы имеет тот же геологический возраст, что и складчатая область в основании 1) Большого Кавказа 2) хребта Сихоте-Алинь 3) Уральских гор 4) Восточного Саяна А3. Землетрясения наибольшей силы в России следует ожидать 1) в Прибайкалье 2) на Урале 3) на островах Тихого океана 4) на Западно-Сибирской равнине.

31 Задания с кратким ответом

Задания с кратким ответом

Примеры заданий: продолжение. Задания с кратким ответом: В1. Установите правильную последовательность чередования геологических эр (от наиболее древней) А) палеозойская Б) протерозойская В) кайнозойская Г) архейская Д) мезозойская В2. Установите правильную последовательность чередования периодов палеозойской эры (от наиболее древнего) А) девонский Б) ордовикский В) кембрийский Г) каменноугольный Д) пермский Е) силурийский В3. Установите правильную последовательность этапов развития земной коры А) образование складчатых гор Б) формирование мелководного морского бассейна В) образование возрожденных складчато-глыбовых гор Г) разрушение гор под действием внешних процессов.

32 Установите соответствие

Установите соответствие

Примеры заданий: продолжение. Установите соответствие: Дополните: Водо-грязе-каменный поток, смещающийся вниз вдоль горных склонов называется … . Установите соответствие: Карта. Главное содержание. Внешние силы. Формы рельефа. 1. Физическая. Распространение платформенных и складчатых областей. 2. Тектоническая. Возраст горных пород, слагающих территорию. 3. Геологическая. Высоты точек земной поверхности. 1. Текучие воды. А. Овраги и балки. 2. Покровное оледенение. Б. Барханы. В. Моренные холмы и гряды.

33 Задания с развернутым ответом

Задания с развернутым ответом

Задания с развернутым ответом: С1. Почему Кавказские горы выше, чем Уральские? Назовите не менее двух причин. С2. В результате действия каких рельефообразующих процессов горные вершины приобретают остроконечную пикообразную форму? С3. Объясните почему в пределах древних платформ могут встречаться полезные ископаемые как магматического, так и осадочного происхождения? Возможно, образовательная ценность заданий пособия, ниже тех, которые содержаться в учебнике и даже рабочей тетради, вместе с тем, они выполняют строго определенную, и актуальную на сегодняшний день функцию – подготовку школьников к государственным итоговым аттестационным мероприятиям.

34 Пути реализации деятельностного подхода на уроках географии

Пути реализации деятельностного подхода на уроках географии

Итак, нами была сделана попытка обосновать пути реализации деятельностного подхода на уроках географии в 8-ом классе с позиции рационального сочетания продуктивных и репродуктивных видов деятельности школьника, и показать роль различных составных частей УМК для 8 класса в достижении и диагностике как предметных, так и метапредметных результатов современного школьного географического образования. Заключение (вывод):

«Деятельностный подход на уроках географии»
Сайт

5geografiya.net

181 тема
5geografiya.net > Технологии в географии > Деятельностный подход на уроках географии.ppt